一、关于转身的游戏

转身的游戏是一项简单而有趣的游戏，需要至少两个人参和。这种游戏可以在室内或者室外进行，需要有一定的空间。游戏制度特别简单，然而需要一定的反应能力和协作灵魂。下面内容是关于转身的游戏的说明。

游戏制度

全部玩家站成壹个圆圈，站在同一直径线上。壹个人被选定为“领头人”，他会先给壹个路线转身，接着其他玩家跟着他的路线转身。领头人可以随时改变转身的路线，其他玩家必须跟着转给。如果有人没有及时跟上转身的路线，他就被淘汰。

游戏经过

游戏开始后，领头人必须时刻保持注意力集中，以便能够及时改变转身的路线，使其他玩家无法跟上。其他玩家也需要反应迅速，及时转给，以避免被淘汰。游戏进行的时刻可以根据参和者的愿望设定，可以选择长时刻的游戏，也可以进行短时刻的游戏。只有最后壹个留在游戏中的人才是胜利者。

游戏的意义

转身的游戏不仅是一项简单的娱乐活动主题，它还有很多的教学意义。这种游戏可以帮助大众进步反应能力和灵活性。这种游戏需要一定的协作灵魂和团队协作能力，只有大家紧密合作，才能够获取胜利。这种游戏可以增强大众的沟通能力和探讨诀窍，由于玩家必须时刻探讨，而且做好准备。

拓展资料

转身的游戏是一项特别有趣的游戏，可以让大众轻松愉悦地度过时刻。它还可以锻炼大众的反应能力、协作灵魂和团队协作能力。如果你正在寻找一种简单而有趣的游戏来放松身心，那么转身的游戏完全是不错的选择。

二、小班幼儿人物游戏的特征

儿童心理学家指出：人物游戏是3至6岁幼儿最典型、最重要的游戏。小班幼儿具有强烈的模仿性，在人物游戏经过中，他们不断模仿成人的行为。然而小班幼儿的年龄特征，随意性，生活经验少，而且刚刚接触游戏，因此扮演人物能力差，游戏水平低。

缺乏人物觉悟，游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界的影响。例如：夏语汐担任的是娃娃家小餐厅的营业员，有顾客来买物品的时候，她有模有样地问顾客需要啥子食物，给顾客找零钱，顾客走了，她就吆喝起来，谁买肉串喽，实惠喽，一会儿没有顾客她就烤串，还是没有顾客的时候，转身离开了。

夏语汐来到烘培店里帮忙去了，在老师的提醒下，她才离开了烘培店，回到了小餐厅。从游戏中可以看出，孩子的人物觉悟不强，对游戏不能够坚持，他们容易对其它的游戏所吸引，不能很好的坚持岗位。

游戏语言交往较少。由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料，如：抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语，一起玩时也是专注于自己的游戏，有时也有一些话，都是围绕模仿材料开展的，如：陈煐翰拿着奶瓶说“小娃娃喝奶吧”，接着又进行自己的游戏。

游戏动作重复而简单。由于小班幼儿年龄的特征，小手肌肉发育不够完善，喜爱重复做动作。因此小班的幼儿做动作，大多数是简单的动作重复做，然而有感兴趣的也会出现一系列动作，比如：娃娃哭了，会抱起娃娃，冲奶粉、喂奶等等。

当人物之间有冲突时，老师要及时调整，使游戏有条不紊地进行。比如在娃娃家游戏中，当“客人”去“主人”家里做客，“主人”却拦住不让进门，这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说何故不让进，原来娃娃家有里客人太多，坐不下了，“客人”听后说我以后再来。就这样冲突平息了，游戏又顺利地开展下去了。

三、幼儿园大班人物游戏教学及反思范文(五篇)

幼儿园人物游戏教学反思范文一

人物游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自我的愿望，根据自我的生活经验，创新性的反映现实生活。人物游戏是幼儿所关注着的一种活动主题，也是极好的教学手段。这天去观摩了花园幼儿园的人物游戏，深有感触。我就人物游戏中的人物分配和人物扮演讲讲我的想法。

扮演人物是人物游戏的中心环节，幼儿要透过扮演人物来满足自我的梦想。人人都关心自我担任啥子人物，游戏开始时孩子们往往为了争夺人物引起混乱，潜力强的和强的在一齐就发生争吵，潜力强的和弱的在一齐，强的总是担任人物，弱得总是当配角。这种现象几乎一给存在，由于游戏中产生了相互交往的需要，也就很天然地产生了人物矛盾。

在人物分配中，对一些总是抢当主要人物的孩子，教师就要有觉悟的引导他们当次要人物，而对胆小懦弱的孩子就鼓励他去当主要人物。教师要特点观察那些好动的孩子，他们精力充沛，需要得差点满足，就会在游戏中四处干扰，不受同伴的欢迎。教师应针对这些孩子的特点特征，创新壹个适合于他们的人物，让他们愉快地参与游戏。在游戏则中，使他们的需要得到满足，而天然地抑制自我的缺点，到达教学目的。

幼儿玩人物游戏最关心的是自我扮演的啥子人物，并以扮演人物、模仿人物活动主题为满足。但在刚开始玩人物游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一人物的动作或活动主题，并不明确自我担任的人物，需要教师给予启发。帮忙他们明确自我在游戏中的人物身份，从而更好地模仿这一人物。大家总会发现有孩子无所作为或者拿着游戏区的材料玩教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰盛幼儿的生活经验。如：为了丰盛幼儿扮演医生这一人物的经验，教师可组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：你去医院时，你看见医生是如何做的?护士在做啥子?最终能够拓展资料出：医生为病人看病要先询问病情，接着检查，最终再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各负其职。孩子们都明白自我干啥子，如何干了。

生活即课堂。幼儿在观察周围全球地经过中，逐步积累经验，构成社会人物，而人物游戏能使幼儿透过扮演人物，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中全球。现实生活中的日常观察有很多，透过每一次观察，幼儿对不一样职业的大众职业有了初步感性经验。掌握和积累社会生活经验是人物游戏的基础。

人物游戏贴合幼儿的年龄特征，为幼儿所喜爱。幼儿在扮演人物时，感觉到自我是游戏中的主人，把自我看成是很有本领悟做成年人所作的各种职业的人。大家要真正实现人物游戏的教学功能，更有力进步幼儿人物游戏水平，使人物游戏开展得更好，更有教学影响。

幼儿园人物游戏教学反思范文二

在这天的游戏中，我特地观察了好吃点得游戏状况。游戏开始，我就听到恒恒在说：“这天我来做冰激凌吧!”“那我来做烧烤。”樱姿应和道。“我来卖包子。”“我来管超市。”超超和松松也跟着说道。“你们都选走了，我做啥子呀?”婷婷不满的问道。“对了，大家还差壹个收钱的和壹个服务员，要不，你做服务员吧!”恒恒眼睛一转，立刻为婷婷想到了办法。“好啊，我就来做服务员。”“教师说，服务员也能够收钱的。”恒恒继续说着。“对!对!还要拿个盒子把收来的钱放在一齐，这样就不会乱了。”樱姿边说边转身找来壹个盒子：“就拿这个吧!”婷婷接过盒子：“好，那我就做服务员了，嘿嘿。”几特别钟的游戏下来，好吃点比往常整齐多了。

反思：

游戏中孩子们的一番对话充分的肯定了孩子们对上一次游戏评价资料消化的用心程度。孩子们有了初步分工合作的觉悟。整个游戏经过中，也比上一次游戏有序很多。可是，在这一次的游戏中出现了供大于求的状况，另外服务员也显得相对忙乱。解析缘故，并不是顾客量的减少，而是在需求量不变的状况下，增加了成品后，需要厨师做的事务减少了。可是虽然孩子们进行了必须的分工，可是厨师人数并未因此减少，而且整个游戏经过中每个厨师都在不停的忙碌着。而在好吃点的另一端却仅有壹个服务员在为客人进行服务，导致服务员格外忙碌。其实，大家能够帮忙幼儿进一步进行合理分工。帮忙幼儿根据好吃点的忙碌状况合理分配服务员、厨师等职业人员的人数，做到随机应变。

幼儿园人物游戏教学反思范文三

大家大班自从开设了大润发超市后就吸引了许多幼儿，但我发现幼儿虽然喜爱到超市里玩，却越来越少的幼儿愿意到大润发当“服务员”，究其缘故就是由于每次游戏结束后“服务员”都要花上较长的时刻来整理材料。因此玩了一会儿，“服务员”就跑到其他的区域去游戏了，天然超市力就没人了，有的幼儿就开始自我随便拿自我所要的物品。

教师就应发挥引领影响，如教师能够和幼儿一齐参和到游戏中。幼儿特别喜爱和教师一齐游戏，教师对游戏的态度会直接影响到幼儿的态度。如果教师能和幼儿一齐参和到游戏当中，并能用热诚的态度和幼儿一齐充当服务员，幼儿游戏的兴趣必须会被带动起来。在活动主题中，教师还能够和幼儿一齐整理材料，如材料坏掉了还能够和“服务员”一齐修补。这样他们就不会感到无聊，也不会跑到其他区域游戏了。

当游戏结束后，教师能够将本天大润发的状况进行重点评价，问问幼儿在大润发里碰到了哪些开心的事，大家是否就应感动“服务员”。还要着重表扬在游戏中表现用心的“服务员”，使他们产生成就感。对于那些没有当过“服务员”的幼儿就会产生好奇心，等下次活动主题就会用心地参和到当“服务员”的行列中来了。当然在以后的活动主题中也要用心动员其他的幼儿一齐帮忙收拾材料、整理材料。

幼儿园人物游戏教学反思范文四

开学了，大家班的孩子们都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，这个称号使得他们感到自豪和骄傲。每一件事务，孩子们都想去尝试着做，进取地参和，甚至还模仿大人般照顾同伴。

有一天，人物游戏正在进行中，一群小小班的孩子散步走进了大家的活动主题室。只见有多少哭鼻子的幼儿专注地看“司机”为“顾客”解难，而忘记了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被大家的游戏吸引，我何不鼓励班上的“哥哥姐姐”去带着“弟弟妹妹”一齐游戏呢?

游戏的经过中，我发现我班的孩子异常投入，也很有“大人”的感觉，有的教弟弟妹妹如何做病人;有的带弟弟妹妹到娃娃家做客;有的手牵着手从这个游戏角玩到那个游戏角。而弟弟妹妹呢，他们虽然不明白是如何一回事，可是居然不哭也不闹，跟随在哥哥姐姐的身边。

活动主题结束的时候，我班的孩子还有礼貌地给弟弟妹妹说“拜拜”，而且主动地送他们回到教师的身边。当我和班上的孩子探讨活动主题经验的时候，他们都兴高采烈地谈起自我的感受，有的说：“弟弟本来不愿意和我玩，之后我说了‘请’字，他就愿意玩了。”有的说：“我牵了两个妹妹去看病。”还有的说：“那个弟弟害怕打针，于是我叫医生轻轻打，不能用力。”我听了笑着问：“你们喜爱和弟弟妹妹一齐玩游戏吗?”孩子们一齐高兴地说：“喜爱，很喜爱!”话术问我感受到了孩子们的欢乐。

一次无意的混龄游戏，使我感受到了班上的孩子确实在长大，确实懂事了很多，一幅幅其乐融融的游戏场景让我看到：当孩子们拥有了壹个比原先更为丰盛的游戏场所时，他们的自主性和主动性会有进一步的提高，他们的交往本事也会得到进一步的进步。

幼儿园人物游戏教学反思范文五

人物游戏是应幼儿人物模仿、扮演的需求而生的游戏，丰盛、适宜的材料能够更好地支撑他们的游戏，让他们创新性地反映个人的生活经验。由于带给了一些恰当的材料，在本次游戏中能够看出幼儿游戏的热诚，部分幼儿完全进入游戏人物。如：医院里面的分工明确，一名护士挂号，其他医生分别进行身高、体重和牙齿的检查，顾客按照流程图一项一项有序体检。幼儿也能根据带给的材料创新性地变出新的方法，如：鲜花礼品店的员工利用礼品盒开展“抽奖”的游戏来吸引顾客。

同时也能看到游戏存在的不足：

1.增加标识性材料，彰显材料的标识影响。

在幼儿的人物觉悟还不够强时也许出现人物争抢的行为，针对这样的状况能够带给一些标识性的材料，帮忙幼儿明确自我的人物，如：在小剧院带给挂卡，让职业人员明白自我具体的职业分工;在鲜花礼品店增加人物分工的标识，将制作鲜花和买卖鲜花的人员明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示影响。

适当暗示性材料的带给能够增强游戏的情节，避免劳动力的消耗。如：在小剧院中，能够带给“开场”和“休息”的牌子，让顾客明白小剧院的作息时刻，让小剧院游戏贴近现实生活。在美味点心店中增加印花图案，模仿超市的促销环节，给幼儿心理上的暗示。

一.幼儿园大班人物游戏观察记录和解析（四篇）

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